小學低年級「廢除考試」之後怎麼樣？

小學低年級“廢除考試”之後會怎麼樣？

世界基礎教育課程教學改革基本實現教學中心從“教”向“學”轉移，強調學生為學習主體，改變學習方式，使教育教學發生結構性變革。然而，教學評價或考試的改革卻滯後於課程教學改革趨勢，甚至制約著課程教學改革目標的實現。

隨著課程教學改革的深化發展，帶動人們對教學評價與考試改革的深刻思考與探索。人們嘗試尋求課程、教學、評價的一致性，構建“課程標准—教學實施—學習與評價”三位一體，通過“常模參照”轉型“標准參照”，實施“基於標准”的教學評價模式，來支持教學評價與考試系統的改革目的，追求課程、教學與學生學習的整體效益。

“基於標准”的教學評價模式，主要是根據課程標准或課程綱要提出的課程理念、課程目標、課程內容和學習表現、課程實施和課程評價的相關要求，開展教學評價或考試測評。

它采納“標准參照”界定學生學習水平，而不著眼學生之間學習表現的比較與排名。當前，這種評價模式已經成為國際教育教學評價與考試的主要形式。例如美國的“共同核心標准”與“共同評量”、英國的“學生發展評估”、中國大陸的“高初中學業水平考試”、台灣地區的“國民中學學生學習成就評量標准”，還有我國年前推行的“中小學校本評估”，都屬於“基於標准”的教學評價模式。

實施“基於標准”的教學評價或考試，須要依據學科課程標准的“內容標准”和“學業標准”規劃評價內容和建立指標體系。

我國現行“中學標准課程”（KSSM）和“小學標准課程”（KSSR）各學科的《課程與評價標准文件》（Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran），就是根據學科教育教學規律與特點以及學生身心發展與認知規律，詳盡規劃學科“內容標准”、“學業標准”、“表現等第與表現描述”，整合課程、教學、評價於一體，以便教師在教學過程中開展教學評價工作。

根據上述教育總監的公告內容，未來小學初年級學科教師應該是依據《課程與評價標准文件》所提供的課程內容和學生學習表現的定位點，采納多元評價方式，對學生的學習進度與狀態進行評價，同時診斷教學成效。

加強教師評價專業發展

實施“基於標准”的教學評價或考試，教師可謂任重道遠，也是關鍵人物。但長期以來考試主導教學、教學為考試服務的定勢思維，或讓教師對教學評價模式的轉型產生價值取向上的矛盾沖突，甚而引發抵觸情緒。

因此，實有必要改變教師傳統教學評價觀念，讓教師充分理解新評價政策制定者的意圖與實施目的意義，並內化其價值取向，全心全意投入執行相關評價工作。

為優化教師執行“基於標准”的教學評價工作，教師支援體系不可少。其中最重要的是做好師資培訓工作，提升教師教學評價專業職能。

培訓課程內容可以包含教師認知圖式轉變與實務操作兩大領域，以協助教師轉變理念認識、態度和情感；引領教師如何設計評價課業、組織評價活動、善用各種評價工具或手段，完善課堂教學評價；加強教師對學業質量的分析應用、對學生動態表現的綜合評價能力。

當然，完備教學評價管理機制，簡化教師“文書”工作，關注安撫教師的憂慮，紓緩教師的工作壓力，也是實施“基於標准”教學評價的重要保障。

我國教育部計劃從小學初年級著手教學評價改革，這是深具意義的。畢竟，“基礎不行，地動山搖。”教學評價改革是基礎教育內涵式發展的攻堅重任，教學評價改革卻也是回歸教育育人根本、關注學生學習、促進人的全面發展的切入點。這是一項系統工程，必須統籌規劃，分步推進；必須在教育理念、專業技術、實施策略方法、教師培訓等方面做系統研究與部署。

我們期待小學初年級教學評價改革，落實以能力素養為導向的學習質量評價，其結果在於改進學習，不再分分計較，也不再排名論序，減輕學生學業壓力，讓學生感受到學習成功的愉悅，健康地成長。

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