幼兒教育 勿操之過急

時下許多家長和幼兒園，都對孩子認得多少字和掌握多少加減乘除而感到自豪，似乎孩子懂得越多，就表示孩子越聰明。

時下許多家長和幼兒園，都對孩子認得多少字和掌握多少加減乘除而感到自豪，似乎孩子懂得越多，就表示孩子越聰明。

然而，自豪的背後，會不會存在著孩子超前學習的問題？而如果超前學習，這對孩子的長遠發展來說會是好事嗎？

這個問題在中國已經引起關注，中國教育部早前發布通知，要求堅決糾正幼兒園“小學化”的傾向。須知道急功近利是幼兒教育的大忌，若太過注重學科知識的傳授而忽略孩子的身心發展，這不但會扼殺孩子的童年，也會透支孩子對學習的興趣。

今年中，中國教育部應該是意識到幼兒園“小學化”的現象嚴重，而發布了一項通知，要求堅決糾正幼兒園“小學化”的傾向。當時候中國有一項針對兩千多人的民意調查，結果顯示逾八成受訪者坦言幼兒園“小學化”現象嚴重，另有九成受訪者認為很多幼兒家長在教育孩子方面有“搶跑”的心理。

吉隆坡黎明幼兒園早前舉辦親子嘉年華，向家長展示孩子的學習成果。左為黎明幼兒園董事長黃隆生，右為園長黃翠鳳。

幼兒園“小學化”，簡單來說就是很多本來應該小學才學習的東西，幼兒園小孩已經開始學習。中國教育界近年還流傳“三年級現象”這樣的說法，這現象是指小孩在幼兒園學了很多知識，進小學後剛開始那兩年成績很優秀，但是到了三年級成績就開始下滑。

中國已開始關注幼兒園“小學化”的問題，那麼馬來西亞，我們的情況又如何？

多次造訪我國的台灣資深教師林時榮，發現馬來西亞有好些幼兒園的小孩，已經在學50以內的加減法，他認為這是超前學習太多。

“在台灣，50以內加減法是小一以後的事情。太多超前學習的話，我個人覺得沒有好處。雖然大人會覺得這麼早就學會是一件很好的事，可是萬一小孩受挫呢？”

他指出，學習大致可以分為3個階段：具體—半具體—抽象。

幼兒園的學習應該是屬於從“具體”到“半具體”的這個階段，但50以內的加減法屬於抽象學習，等於是把小學課程挪到幼兒園學習。

超前學習的隱憂在於，小孩如果理解能力不足，卻硬要他學習一些超出他理解范圍的東西，那無異於拔苗助長，反而可能壞事。即使小孩有能力超前學習，卻也可能在升上小學後的初期，因為覺得小學課程太容易，而對學習失去興趣，產生厭學心理。

林時榮認為， 小孩若超前學習恐怕會適得其反。

林時榮說：“我們往往掉入一個迷思，認為不要讓孩子輸在起跑點。可是問題是人生這麼長，它不是短跑，是長跑。長跑即使起步落後一點，但持續力夠的話，就能走得長遠。重點是我們要培養他的持續力、專注力和終身學習的態度。”

台灣很早以前就發現幼兒園“小學化”的問題，擔心急於求成會影響小孩的身心發展。於是，台灣公立幼兒園從很多年前就力圖改革，揚棄以往那種“老師講、學生聽”的單向授課模式，改為引導小孩主動探索。

馬來西亞許多幼兒園，其實也已意識到教學改革的必要，逐漸走向兒童全人發展的路上。吉隆坡黎明幼兒園是其中之一，而且園方為了確保改革走在正軌上，還多次邀請台灣資深教育工作者周靜羚、洪麗香、王有福和林時榮來馬，協助幼兒園研發教案和開發多元學習區。

現在的老師，是負責引導孩子自由探索

黎明幼兒園一改過去“老師講，學生聽” 的教學模式，讓幼兒在各種活動中養成主動探索和解決問題的能力，大人則主要在旁扮演引導的角色。

今年8月，黎明幼兒園舉辦了一場親子嘉年華。有別於一般的親子活動，這場嘉年華是由小孩帶領家長闖關，大人得以見識小孩克服難關的能力。與此同時，家長們也透過這個活動，參觀幼兒園的各個角落學習區，例如建構區、益智區、美勞區、沙地區、種植區等。

如今的黎明幼兒園，跟周靜羚3年前第一次參觀時很不一樣。當年她第一次來到黎明幼兒園，看見教室裡頭只有桌椅和課本，“覺得怎麼還跟我以前幼兒園的樣子一樣？”

黎明幼兒園經過改造之後，不僅環境變得有趣，更重要是學習的方式也變得活潑。現在很多時候，小孩在玩樂中學習，從玩的過程中學會觀察、探究及解決問題，自然而然養成主動探索的能力，而老師通常只是從旁輔助和引導。

然而，不是每位家長都明白園方的用心，有的家長誤會老師放任孩子玩樂沒在教書，也有家長質疑孩子為甚麼不用寫字。對於這點，周靜羚想說的是，老師不是沒有教，只不過幼兒教育好比房子的地基，“不理解幼兒教育的人，是沒有辦法看到下面的這一塊，所以才會焦慮。”

她解釋，幼兒階段的小朋友需要從操作中學習，他們如果沒有機會動手，他們就不會有感覺，所以幼兒園才會設計各種學習區，讓小孩在學習區裡自由探索。

在學習區，小孩往往學到的不會只是單一領域的東西。林時榮以種植區為例，學生會目睹自己栽下的種子長成幼苗和開花結果的過程，卻又看見葉子被蟲吃掉，那是一種生態教育，也是一種生命教育。

除此之外，青菜收割之後，學生會當場炒來吃，那又是另外一種生活體驗，老師還會跟他們講解蔬菜的營養價值。“所以光是一個種植區，學生就可以學到很多東西。”

黎明幼兒園的課程參照芬蘭教育，是一種跨領域和跨學科的統整性課程。周靜羚舉例，學生從影子游戲，去探索是甚麼形成影子。當他們知道答案是“光”的時候，他們會進一步探索甚麼是發光體、甚麼東西透光、甚麼東西遮光，還有光與顏色的關系。一個影子游戲，即融合了科學和美術，周靜羚說：“認知就是這樣玩出來的。”

早期的幼兒園，是老師教甚麼，學生就學甚麼。但是林時榮表示：“現在的老師不再是教學主導者，而是引導孩子自由去探索。探索過程中，他們會發現問題，自己要想辦法解決，老師只是從旁提醒他們可以從哪個方向試試看。”成就感是快樂學習的關鍵，當小孩因為解決問題而有成就感，他們自然而然會愛上學習。

種植區是黎明幼兒園的其中一個學習區，學生在這裡親手種菜，從中接觸生態教育和培養責任感。

用時間證明自己的苦心

談及台灣教育改革的經驗，周靜羚表示，台灣早在20年前開始做轉變，這個翻轉首先需要從教育工作者做起，第二是說服家長。

想當年她剛來到黎明幼兒園的時候，單單跟老師做培訓就花了一段時間。她說，師資培訓很重要，“因為沒有受過訓練的老師，未必知道孩子在‘玩’甚麼。但是受過訓練的老師，不但看得懂孩子在‘玩’甚麼，而且知道孩子的能力到哪裡。”

周靜羚表示，現在因為資訊發達，年輕家長對教育改革的接受度會比較高。

有一點她非常佩服黎明幼兒園的董事部，因為董事部為了改革幼兒園，曾經組團到台灣考察，就連董事長也親自出馬。如果沒有如此堅決的決心，幼兒園要改革恐怕難上加難。

至於家長方面，黎明幼兒園董事部總務邱維斌透露，園方剛開始推動改革時其實承受不少壓力，因為有些家長對於幼兒園的教學方式感到不解，誤會孩子在幼兒園都只是玩耍。園方只好一再解釋和用時間證明自己的苦心，而幼兒園推動改革至今已有一段時間，“我覺得我們做對了。”

現在資訊發達，周靜羚說，年輕家長對現代教育理念的接受度比較高，但觀念這種事不是說變就變，總需要一些時間去說服家長。

黎明幼兒園從2016年開始籌備全面性的改革，周靜羚等台灣教育工作者是背後重要的推手。她和林時榮目前是黎明幼兒園的海外顧問，會趁台灣寒暑假的時候來馬來西亞，協助幼兒園上下進行改革。

周靜羚說，最初她和其他顧問主要是向黎明幼兒園做理念宣導，跟大家談為甚麼要做改革。去年開始，幼兒園從裡至外都改變很多，包括校園環境、室內規劃、課程模式和教學方式。

教育改革是世界趨勢

黎明幼兒園創校於1941年，經歷過日治時期、停辦、火災等事件，現位於吉隆坡武吉加裡爾。雖然幼兒園的歷史很悠久，但說到改革，董事部可是相當的利落。

黎明幼兒園董事長黃隆生說，教育改革是世界趨勢，其中芬蘭教育的成功讓董事部看見了希望。由於幼兒園不像小學那樣受到教育部嚴厲管制，因此相對來說，幼兒園推動改革會比較容易。

他本身曾經隨團到台灣考察當地的幼兒教育，認為幼兒園最重要是讓小孩覺得學習是一件快樂的事。

當小孩把基礎打好，升上小學後就不用害怕銜接不上。

除了董事部賣力推動改革之外，幼兒園的教職員也是鉚足了全力。例如園長黃翠鳳，雖然年屆60歲，但為了把教育辦好，她至今還在進修唸碩士。

黃翠鳳從1980年代開始從事幼教工作，她說當時國內整個教育體系並不重視幼教，基本上是把幼兒園孩子當成小學生來教。如今黎明幼兒園采用多元學習區方案教學，既符合幼兒心智發展，又能培養小孩主動探索和解決問題的能力，而不是老師一味用權威和命令的方式教導小孩。

台灣教育界近幾年都在強調要培養學生帶得走的能力，說的正是主動探索和解決問題的這些能力。周靜羚說，這些能力一旦養成，學生進入小學面對任何課程，這些能力都會用得上。

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