當學生對我說，「老師，你不相信我能做到嗎？」｜

「人生最大的意義在於助人。因為當你創造價值給別人，給別人帶來好的影響時，這樣的改變是不會隨著年歲消失的。」——何麗梅

在男性主導的產業裡，她是台積電職位最高的女性主管。未曾出國留學的她，還是少數台灣本土培養出的高階主管人才。集滿了外界對於菁英的想像，何麗梅顯得淡然，不把目光聚焦於自身成就，而更關切社會有沒有辦法變得更好，從護樹到教育，她在沒有人的地方，悄悄將助人的種子佈下。

回憶起關心公益的起點，何麗梅在嚴長壽的帶領之下，她真實看見偏鄉在教育資源上的缺乏，也見證了公益平台所造成的改變，「我很相信每個人都可以為這社會多做些什麼。」從此之後，何麗梅投身到台積電 i 公益平台的建立，除了捐款以外，還強調現場行動，用善意拉起人與人之間的串聯。

「教育是讓孩子變成一個愉悅的人，對生活永懷著熱誠與好奇心。」——陳嬿婷

身為 TFT 第二屆教師的陳嬿婷也分享了自身經驗，她曾就讀台大農化所，一開始攻讀研究所時，周遭都以為她未來「要去當科學家」，但畢業後她卻繞了個大彎，選擇投入偏鄉，前往台南市南化區當老師。

在老師這條路上，陳嬿婷與學生一起「倍數成長」，每一件事不僅對孩子來說是第一次，對陳嬿婷而言，她也是忐忑地在實踐老師的種種可能，她不要孩子被世俗的成功綑綁，卻失去了學習的初衷，所以她努力跟著孩子一起在世界上走穩。

讀書是希望的種子

何麗梅在眷村長大，她從小是個腳踏實地的孩子，大學聯考選填志願時，媽媽認為「當個會計小姐也不錯」，她接受了媽媽提議，進入了政大會計系就讀，以為自己會一輩子當個會計小姐。

大學畢業後，何麗梅先是在外商公司工作了幾年，之後又跳槽到台灣慧智公司擔任中階主管，之後一路在德碁半導體公司、台積電升到財務高層，挑戰越來越巨大的她，早已不再是當年那個只把自己定位在「會計小姐」的女孩。

回憶起這一路的經過，何麗梅認為「是讀書改變了我的人生」，家境清寒、沒有任何雄厚背景的她，曾聽過長輩苦口婆心告誡「不念書就無法改變命運」，後來她帶著這句囑咐，在台積電發動了上萬名員工定期小額捐款，「就從每個月在薪水裡扣一千塊開始，這樣串聯起來，力量也是很驚人的」，何麗梅引領著眾人之力，要為孩子的未來鋪路。

在偏鄉蹲點兩年的陳嬿婷也立志透過教育，來進一步改變孩子們的人生，對她而言，教育的本質不是讓孩子成為升學主義下的「人生勝利組」，而是讓他們能夠更有條件在人生中自由，「能不能讓孩子，都有選擇自己未來的權利？」陳嬿婷反問，溫柔的語氣中帶著堅定，在現實面前低頭，不得已被生存綁架，對她來說，這樣的不平等太痛了，也是陳嬿婷轉向教育的初衷。

陳嬿婷認為在當今的教育現場，很少把孩子當作獨立的個體，如何讓孩子看見自身的潛能，並發揮出無窮可能性，是她最為著重的特質。陳嬿婷也分享了自己機會教育的經驗，在她服務的學校中曾出現流浪狗，本來學校其他老師第一時間的反應是要打給捕狗隊，但陳嬿婷認為可以透過這件事，來教導孩子一些關於生命與選擇的反思。

陳嬿婷先讓孩子看了「十二夜」的紀錄片，在孩子對於動保議題有初步的認識後，她開始引導大家思考——學校的立場是什麼？不請捕狗隊來，有哪些能夠解決問題的方案？如果要幫助流浪狗，自己可以先從何處著手？一步接著一步，在為了流浪狗跟學校溝通的過程當中，像是有美術專長的孩子畫了海報，大家各司其職，聯手幫狗狗找到了新家。「孩子能夠解決問題，比你想像中的更好。」陳嬿婷的眼神裡透露著驕傲，因為透過教育的力量，孩子有了獨立的可能。

老師，請你相信我

你有想過自己的 25 歲該是什麼樣的光景嗎？何麗梅出社會的第一份工作，是順從媽媽的期望，到美商台灣氫氨公司擔任會計，「當時的我也沒什麼特別的想法，就想著把眼前的事做好。」何麗梅看似不經意的回答，卻正培養出了她未來轉職的底氣，在這份工作長達七年的時間裡，何麗梅累積出深厚的專業能力。

職涯的路上，許多女孩都曾迷惘過。今年跟家人到日本旅遊時，何麗梅就遇到了一位 25 歲的女孩，正在為了是否該換工作苦惱，而何麗梅在提點女孩之餘，還不忘問一句：「現在的工作內容，你真的都會了嗎？」何麗梅認為串聯的力量要先來自於個體的堅強，所以要有定性，耐心從時間中去淘洗出含金的專業。

「成功沒有秘訣，就是把事情做好、做深、做大而已。」三十年的職涯光景，何麗梅最終換得了此句箴言，突破了玻璃天花板，在這以男性為主導的產業中，闖出自己的一片天。

何麗梅總是早一步先站上時代的浪頭，例如早在 1980 年代初期，當時電腦尚未普及，她就已經學會使用電腦來處理表單，這讓她能完成的工作量提升了 3 倍，看似前衛的背後是她時時都在思考如何能把眼前的工作做到最好。對於成功的定義，何麗梅認為就是替自己負責，能承擔自己做決定的後果，並在實現自己的過程中，時時懷抱著希望，為別人的生命燃起燈火。

陳嬿婷的 25 歲，則在練習如何讓「信任」成為學生的禮物。給予無條件的信任，有時是奇蹟缺少的那塊拼圖。陳嬿婷說在自己的任教班級中，有一位綽號叫桃太郎的學生，他很有藝術天份，但天賦卻沒辦法讓他根生出穩妥的信心，因為桃太郎的動作很慢，常常無法跟上其他同學的步調，而讓老師再三提醒他是「全班最慢的」。

每一次的善意提醒，在孩子的耳中，卻也成了一種迂迴的否定，認為自己的價值不被老師所肯認。在一次打掃的過程中，桃太郎為了加快掃除的速度，曾同時舉起七支掃把，想要盡己所能地把物品歸位，但另一位科賢老師卻深怕他受傷，趕緊要桃太郎放下沈重的掃把們。在這時候，桃太郎對老師的第一句話，卻透露出了自己的傷口：「老師，你不相信我能做到嗎？」

對於桃太郎來說，他望向自己的模樣，還帶有迷失的困惑，科賢老師趕緊跟桃太郎說：「老師只是擔心你受傷，所以你扛掃把，老師跟著你後面走。」就此以後，太郎在老師的支持下，能夠自信的扛起掃把往前走。

看似小事的背後，其實每個孩子的生命中都有大人著力的痕跡，所以在陳嬿婷的眼中，如何去看見孩子最初的姿態，並在任何情況下都不動搖，把信任給予出去，相信孩子能成為獨特的個體，是她 25 歲的課題。

肯定勞動的價值

青春不是場被虛擲的賭注，何麗梅在數字中找到自己專業的價值。

在何麗梅的眼中，談數字一點都不俗氣，勞動始終有價，她認為「公益」不該建立在年輕人的無償奉獻上，而是要塑造環境，讓「公益」成為有志青年自我實現、長久經營的志業。所以她欣賞 Teach For Taiwan 給予老師實質的物質支持，而非要求老師當志工，透過自我犧牲來成就學生，「我會跟年輕人說，當 Teach For Taiwan 的老師，是很有尊嚴、很好的工作。」何麗梅堅定地說，就是希望年輕人可以把當 Teach For Taiwan 的老師，做為人生的志業。

肯定個人的付出，再多方集結成為一群人的力量來拉拔孩子，是何麗梅認為偏鄉教育最能被改善的關鍵，她笑稱 Teach For Taiwan 的後勤支援系統「是非常偉大的發明」，因在偏鄉教學的老師很容易有挫折感，往往一個人被困住時，就容易萌生放棄的念頭，但當有整個團隊在後方支援你，把重量一起擔起時，老師會發現，原來在不知不覺中，自己已和孩子走得這麼遠。

陳嬿婷也認同在串聯的過程中，挫折一定有，但她更期待自己帶孩子去認識真實的人生。趁一次閱讀課的機會，陳嬿婷帶著孩子去附近訪問雜貨店老闆，去認識這在偏鄉開了四十幾多年店的「麗卿阿姨」，她的勞動生活是什麼模樣。

「阿姨，你跟誰一起住？補貨怎麼補？有沒有遭過小偷？」學生一道又一道的問題中，透露出的是濃厚好奇心。孩子輕輕地提起麗卿阿姨千迴百轉的人生轉折，裡頭卻有陳嬿婷偷藏起的滿滿期待。

陳嬿婷的聲音就算在故事的高昂處，也總是那樣的輕柔，就像不管經歷多少傷害，最終也只會跌進棉花一般，彷彿從從童話中而生。在她眼中，每個人都像小水滴，在流入現世這大海以前，都擁有自己的形狀，而她期待孩子去摸透每個人的獨特形狀。而她要做最溫柔的岸，來等著所有孩子往前靠近。

我好奇地問陳嬿婷，在教學的時候，心有沒有受過傷？她的語氣卻出乎我意料外地直接：「當然有啊，還是學生來安慰我的呢。」躲到辦公室偷哭的她，是孩子主動的關心，承接住了她的眼淚。

串聯不講究資格，老師跟孩子間不是高高在上的施與受，而是共同前進、共同成長，互相在對方的生命裡渡過風雨。孩子口中的「嬿婷老師」在食了人間煙火以後，不怕現實蹉跎，依然溫柔地想牽起孩子的手，孩子也不吝回握，把彼此的力量串聯在一起。這樣的老師與孩子，加上如台積電i公益平台等外界支援，讓現實不美，卻依然動人。

參考來源