真正會學習的孩子，思維方式到底是怎樣的？

學院君說：少商持續不斷為大家分享歐美創新教育案例，比如《我在AltSchool的一天：從細節看美國新型小學的理念》、《“這兩門課，打死我也不敢開！”從中國校長在芬蘭的感慨說起》等，這些學校都有一個共同點：極度注重知識的實踐，尤其注重培養孩子們解決問題的能力。

今天要分享的也是美國的一所創新初中——John Glenn Middle School，那裡的學生不考試、不背誦，而是把學習成果都變成一件件“產品”。本文即與您分享上海市高東中學副校長鄭鋼探訪美國課堂後的感悟。

走進John Glenn Middle School——這所位於美國加州河邊郡的初中，我馬上就被他們的教室文化震撼到——牆上滿滿的都是學生作業，包括學科小報、學術論文、繪畫作品，知識思維圖等等，整個牆面幾乎沒有空白，五彩斑斕卻非常整齊……

（約翰·格倫初中的教室）

每走進一個教室環視一圈，就知曉這是什麼教室、孩子們在學習什麼內容。因為牆上的作業無聲地告訴你一切。在學校裡，牆壁的功能非常強大，不僅華麗轉身成展示、激勵孩子成長和收獲的舞台，更是師生交流共享的載體。

然而，最吸引我眼球的還不是這些學生的平面作業，而是擺放、懸掛在教室裡各式各樣、立體的“產品”，學生在學完一個單元或一個內容後動手制作後的作品。

地理教室天花板下，懸掛著高高低低的地球儀，那是學生地理課上的作品。他們在學習五大洲四大洋地球概貌後，動手制作地球儀：蔚藍起伏的大海，斑駁凸凹的地面，犬牙交叉的界線，標識清晰的地名。

（地理教室）

與之相映襯的，是天花板上世界上很多國家的地圖，美國、中國、英國、墨西哥……沒想到，居然也是學生親手畫的。從小就將平面的、立體的世界濃縮到教室這個小小的空間，無論是動手制作還是身臨其境，相信胸懷天下的情懷必將滋生心間。

設計和手工教室裡，展示著形狀不一、風格迥異的房子模型，一一展現了美國人的居家風格和建築樣式，麻雀雖小五髒俱全：起居室、臥室、花園、車庫甚至還有寵物間……

（學生們設計的模型）

看完這一切，心情久久不能平復，但這一切，還都不及一位英語老師說的一句話對我的沖擊如此之大。

“即使是記住了，也是短暫的！”

在一節6年級英語課上，孩子們正在用木偶劇的形式在表演童話。每一組學生輪流在展板後面表演，他們在課前制作了角色或人物的圖像，然後貼在細竹竿上，在課上一邊手裡持著不同的角色圖像，動手演示，一邊還輔以台詞。

老師坐在學生的座位上，一邊觀看學生表演一邊打分。課後將木偶和劇本布置在教室裡，成為英語閱讀課後的“產品”。

（學生展示作品）

作為一名熟念“傳授–復習–檢測”課堂鏈條的教師，對這堂英語課很是不解：為什麼不是安排試卷、背誦或默寫等方式，來檢測孩子們吸收了多少呢？詹妮老師說了這麼一句話：

“試卷、背誦或默寫是無法驗證或檢測學生對內容的理解，即使是記住了，也是短暫的。”

這句話簡直醍醐灌頂。在這些五花八門的“產品”裡，我看到了它們背後折射和隱喻著的課堂文化——知識的習得不是在傳授和灌輸中完成的，而是在動手實踐中建構的。

當學生學完某個部分時，老師的檢驗方式，不是最常規的考試、背誦、默寫，而是動手制作。隨之而來的，最重要的學習成果自然也不會是分數，而是“產品”。

在格倫初中課堂觀察時間久了，有一個詞突然跳入我的腦海——“產品文化”。

當產品時常出現在課堂上，就會完全顛覆以知識掌握為最終目標的學習方式，不再是學生知識掌握了多少，而是看重他們對知識的理解和應用達到了什麼程度。

我發現，當孩子們把知識變成一個產品時，他們的思維和理解力，都被盤活了。過去，孩子們把知識當作死記硬背的東西，都是一些靜態的、沉悶的東西，但變成產品後，他們會覺得，這是我的輸出，我的成就，真正成為學習的主人。

更不必說，這樣的“產品文化”，對鍛煉孩子們的創造性解決問題、團隊協作和獨立思考的能力，有多大的提升了。

（學校一角）

與此同時，還有一個詞也跳入了我的腦海，那就是“考試文化”，它頑固地佔領著某些課堂、校園和補習機構。

每當老師完成教學內容後，常常要求學生完成一張試卷、一次默寫，或者一次背誦，但最“糟糕”的，還是當學生獲得好成績時——因為他們會誤認為，自己已經“知道了”“理解了”，完成了老師交代的學習任務。

在這樣的課堂上，老師只是知識的“搬運工”，學生只是知識的接納器或復印機，只會抬頭聽見、低頭記錄，而缺乏真正的思考和實踐。當“反復刷題”變成常態，“單位時間內爭取最大效益”就變成了學習的最終目標——這顯然不是我們希望看到的結果。

學習知識的兩大誤區

早在2008年，華盛頓大學的研究者做過一個實驗，證明死記硬背的學習方法是行不通的，內容是實驗學生散文的理解和記憶提升。

結果表明，盡管短期間的熟讀並不是有益的學習方法，但即使是最優秀、最勤奮的學生，還是會喜歡這種方法——以為課文被熟讀得滾瓜爛熟，就等於“掌握了”。

問題何在？原因何在？

其一，專家告訴我們，是因為我們沒有從本質上搞懂知識到底從何而來——知識是因為生產實踐才被發現的，會因為現實情景而熠熠生輝，更因為聯系和遷移變得生機勃勃。

我們都喜歡誦讀古詩“床前明月光，低頭思故鄉”，但如果將每一個字都分開，韻味和意境就會馬上消失，聯系組合在一起，卻會溢出淡淡的鄉愁和惆悵的心境。

當然，這依然只是“少年強說愁滋味”，只從字面去感悟和體會，依然屬於淺層次和低水平的學習。

如果在產品理念下，學習《靜夜思》會有趣得多———

孩子們可以運用數學、設計、美術等跨學科知識，動手制作燈籠，把詩句寫在燈籠上，然後在月光皎潔、樹影稀疏的夜晚，將燈籠掛在屋簷下，甚至聚集在月光下，分享世界各國關於鄉愁的詩句名篇，在一番討論和賞析當中，逐漸體會到何為“欲辯已無言，此中有真意”。

唯有如此，孩子們對於鄉愁的體會才會刻骨銘心，才會對於鄉愁的普適性和人類性有著深刻的認識。

其二，我們對於理解的認識存在著誤區，認為背誦了、聽懂了就是理解知識了。事實上，

孩子們只是學習了虛假的知識，不是用思維和技能，而是靠記憶，時間一久，很快就遺忘了。

包括我在內的很多有過高考經歷的人，高考前“皓首窮經”、“上知天文下知地理”、“通四書熟五經”，好像是無所不知的天才，抵達了人生知識的巔峰。可是卻很少能用於實際，而且在不長的時間內，統統遺忘，將知識還給了老師和學校。

著名教育家蒙特梭利曾說過“我聽過了，我就忘了，我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了”。

美國學者格蘭特·維金斯和傑伊•麥克泰格也在《追求理解的教學設計》一書中寫道，衡量“理解”的一個基本指標，是能把學過的知識遷移到新的環境和挑戰中，而不僅僅是知識的回憶和再現。

（《追求理解的教學設計》一書）

因此，理解的基礎一定是建立在“做”之上，而最有效的方式，莫過於像格倫初中一樣，通過產品的制作，來達成對知識全面而立體的認知了。

教育的本質是讓孩子們解放自我

其實，類似產品文化的教學，在歷史上並不罕見。

數千年前，當偉大哲學家、教育家蘇格拉底教學生時，他檢驗學生是否學習合格或者滿師畢業，就是通過對話和答辯，以此考察學生能對一個問題產生深刻的反思和洞見，而絕不是完成試卷和作文。

只是隨著大工業時代的到來，為了適應工業革命對於勞動力的需求，學校和班級的規模才會越來越大，就像企業一般，追求量化和規模化的教學和測試取代了師生一對一的交流與對話。

“人”這一學習的主體慢慢被忘了，只看知識掌握多少，卻忽視了帶孩子們體驗知識背後的價值和情感。

第一個在教學上提出“產品”概念的人，是美國教育學家韋伯，他認為，學生的深度學習過程，就是產品制作的過程。因此，教學最後的環節，就是學生展示產品、老師通過更多元的方式，去評價產品和學生的表現。

今天，我們在各種教育創新模式，都可以發現產品無處不在——如項目制學習、STEAM教育、創客教育、編程教育，它們都是以產品的形式呈現學習成果，引導孩子們用雙手和智慧，去表達自己對於知識的理解和運用，甚至展現出對未來社會的想象。

格倫初中把學習當成果的這一文化，也跟我之前去拜訪過的High Tech High高中有異曲同工之妙。

（點此查看詳細解讀）

（High Tech High高中）

這所沒有課本、沒有傳統考試的學校，就是安排學生們“不務正業”——在類似工廠車間的教室裡，動手完成一個個項目，包括編排戲劇、寫書、制作模型、甚至創業，最終，他們的收獲是什麼？

有形的是產品：劇本、演出、書籍、模型、公司等，無形的是合作、溝通、學習能力、信息素養等軟技能。

這些無形的東西，恰恰就是孩子們未來適應高競爭、高挑戰、高變化世界所必需的品質。

“培養學生面向社會、制作出對現實世界真實可用的產品”，正是High Tech High高中的辦學模式。他們希望培養孩子們的創業精神和技能，所以非常強調為他人真實可用的提供產品或服務，讓學生獲得更深層次的學習。

我能想象到，當這些孩子真的要面向社會、解決真實問題時，一定也會自信滿滿。

因為他們知道，知識是有責任感的，是具有人性的，是有生命的，把它們做成產品，就是實現知識最有意義的途徑。

教育家陶行知曾說過“六大解放”：

解放大腦，使學生能想；

解放雙手，使學生能干；

解放眼睛，使學生能看；

解放嘴，使學生能說；

解放空間，使學生能到大自然、大社會裡去學習；

解放時間，使學生充分發揮自己的聰明才智。

我深信，當學生將一個個產品呈現出來時，就是他們解放自我、改變世界的過程。而這，也正是教育的本質，教育的終極使命。

參考來源