芬蘭孩子的時間表 （包含平衡特長培養與快樂學習三大原則）

一周前，聯合國發布了2018年度全球幸福報告，報告對全球156個國家和地區做了排名，綜合收入、健康預期壽命、社會支持、自由、信任、寬容等各個方面的參數，評選出了全球最幸福國家——芬蘭（全球最幸福的移民人口也花落芬蘭）。

排名前五的其他幾個國家——挪威、丹麥、冰島、瑞士都位於北歐。那我們呢——中國大陸排名86名。

在更早些年聯合國發布的《發達國家兒童福祉報告》（Child Well-Being in Rich Countries）中，芬蘭的排名也很驚人——位列第二，而排名前五的其他幾個國家，也都在北歐。

這些地方，除了都有發達的經濟和社會福利，且冬季都極度寒冷外，還有一個共同點——極度重視孩子的天賦，被譽為“全球教育第一”的芬蘭，最為典型。

有人可能會覺得，“這有什麼？北歐放學早，孩子學習肯定特別輕松，芬蘭的教育也是出了名的自由。” 這可能是一種誤解。在芬蘭，孩子要學的東西，其實一點也不比中國孩子少，但卻瀟灑自在。其根源，就在於學習觀的不同。

國內“減負”的話題一直火熱。如果用一句話來歸納，北歐國家也在為孩子“減負”，但真正的減負，是最大程度激發孩子的學習熱情和天賦。今天，我們就來談談芬蘭孩子如何在忙碌之中，兼顧特長培養與快樂學習。這裡面蘊藏著我們提升孩子幸福感的終極奧秘（

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芬蘭孩子的時間表

一大早來到學校的“廚房教室”，不學習，先做飯——這就是自己的午餐。數學和英文之後，就是工藝課，這個學期的任務是“用實木制造一棟自己心目中的美麗別墅”；午飯前是“家事經濟課”，學習家庭的收入、預算、支出等基本概念。

下午，學完歷史、物理，就是“教育職業課”。放學時，才3點，一天的任務完成了一半：待會兒還要和同學一起去上建築課，然後參加職業啟蒙訓練，再運動2個小時，還要完成閱讀俱樂部的任務……

這是芬蘭一個7年級學生典型的一天。很多人羨慕芬蘭孩子下午3點鐘放學，“很閒”，其實不然。

課業雖然不重，但很雜，大腦需要不斷切換。根據我們查閱的資料，從2016年9月開始，芬蘭的中小學課程總共開設222門，內容涉及芬蘭語和芬蘭文學、瑞典語和瑞典文學、歷史、數學、物理、化學、生物、地理、體育、健康、音樂、藝術、外語、家政、環境學、社會學、公民教育、手工制作、宗教和倫理等各個領域。

放學雖然較早，但課後興趣班多，忙碌程度堪比中國孩子。芬蘭權威媒體《赫爾辛基報》對20000名芬蘭家長的調查顯示，芬蘭父母最在意孩子這兩件事——培養興趣愛好、運動能力。因此，

在芬蘭，寶寶4個月去音樂班，5、6個月去游泳班，非常常見。

而且，芬蘭也有“全民熱”的社會實踐活動，幾乎每個孩子都要參加。比如芬蘭孩子從4歲到19歲，必須修滿1300個小時基礎建築課。低年級時，拿著積木“蓋房子”，高年級時，組隊為城市規劃出謀劃策。

再比如職業啟蒙。芬蘭孩子從小學起就要上“教育與職業輔導課”，學會觀察和了解自己身邊出現的各種行業，認識各個工作對知識和技能的要求。

在6年級、9年級這兩個成長的關鍵時間點，當我們的孩子可能在忙著小升初和中考的時候，芬蘭孩子就要積極籌備，參與一場名為“Me & My City”的深度職業啟蒙活動——

在15-20家企業或者公共服務平台（銀行、郵政等）共70多種職業中選擇自己感興趣的，深入體驗（點擊查看詳情）。

運動也是必須完成的任務。78%的芬蘭父母認為，孩子每天要運動至少兩小時。冷？零下十度以上，只要衣服穿得結實、保暖，隨時可在雪地裡打滾。曬？太陽毒辣的時候，帶著帽子和墨鏡在沙地裡鏟土都沒有問題。

還有騎馬、曲棍球、地板球、童子軍、滑雪、滑冰等各種興趣班……如果家長因為孩子太忙，而取消孩子的運動時間，孩子甚至會覺得不可思議，因為那裡的孩子都認為，“除了要會音樂／畫畫……，我們也要有足夠的運動細胞！”

平衡特長培養與快樂學習三大原則

課程表很滿，興趣班很多——芬蘭孩子很忙，但在他們身上，我們看不到“負擔”二字。前陣子，聯合國兒童基金會（UNICEF）以全球最富裕的29國為觀察對象，還發現，芬蘭孩子在身心方面的快樂程度，排名第四（前三名依次是：荷蘭、挪威、冰島）。

這種從容，就在於芬蘭人對特長培養、快樂學習二者的平衡。

具體如何做呢？有這三大原則。

第一，給孩子充分的選擇。

前面提到，芬蘭孩子無論課內的學科學習，還是課外的社會實踐，可以做的選擇實在是太多了。這不耽誤學習嗎？根據《赫爾辛基報》對20000名芬蘭家長的調查，只有3%的芬蘭父母把“學習成績”當作自己的教養目標。而高達48%芬蘭父母選擇“希望孩子做最好的自己”，34%芬蘭父母選擇培養孩子的人際交往能力。

什麼是做最好的自己？就是做獨立自主的個體，發揮出自己的潛能。這樣我們就能理解，為什麼芬蘭人那麼重視開拓孩子學習、實踐的“面”，他們相信，只有孩子體驗過足夠多的東西，才能知道自己到底要什麼，最終成為最好的自己，而不只是爸爸媽媽的好孩子。

第二，特長培養興趣化。

因此，芬蘭人並不喜歡“特長”或者“才藝”這種詞，他們更喜歡說“興趣”。

就像芬蘭羅亞市教育官員雷柏曾說的：“我們希望孩子對各種事物都有熱忱，希望孩子至少下課後會有一項興趣，因為那是對於自己生命與人生的啟發。”沒有特長，不是才藝，都沒關系，更重要的是，孩子找到了自己願意不斷花時間去琢磨的事情。

比如前面談到的深受芬蘭青少年喜愛的建築興趣班。大人們讓孩子報名建築班，其實並沒有什麼類似“為將來成為建築師打下基礎”等高大上的目的，而是讓孩子“玩”——“玩建築”、“玩空間建構”、“玩想象力”。

建築學校的校長Pihla Meskanen就曾回應：“這個時數其實很少，我們不可能教會孩子關於建築的一切，所以課程中最重要的事，從來不是一定要孩子學會什麼，而是培養孩子們對建築的興趣。”  

又是“興趣”。

Pihla校長回想自己的成長經歷：“就像我，我小時候學芭蕾、學畫畫、我從來沒想到我會成為建築師，結果我現在竟然從事建築教育。生命中接觸的所有事物，都會累積成我們想象不到的樣子，每一步，都讓孩子成為獨特的自己，所以讓孩子學建築，只是多打開一扇窗，多提供孩子生命養分、創造力的養分。”

（同學們在上建築課）

第三，讓孩子知道為何而學。

但給孩子充分的選擇，也不代表放任自由。

芬蘭人特別注重設計一些與孩子未來生活、職業緊密相關的課程項目和實踐活動，幫孩子釐清“我為什麼要學習”、“我學了這些能干嘛”。

生活方面，比如“家事經濟課”——這一極具芬蘭特色的課程。課上，老師可能就是給學生一間房間，讓他們自己選家具用品、用什麼色調的盤子、放什麼造型的椅子既舒服又美觀、烹飪時讀懂食譜並測量食材、知曉食材的生長季節和產地、懂得營養搭配和食品安全……

這可不就是極好的跨學科學習？融合物理（測量）、自然科學（植物的生長）、健康（營養搭配和食品安全）、視覺藝術課（顏色搭配）、手工課（動手操作）、宗教（飲食文化）等，從而培養了學生融會貫通的橫貫能力。

更重要的是，讓孩子學會獨立經營生活，把學習，和愛家庭、愛生活聯系起來。從而更有學習的動力。

職業方面，比如前面提到的Me & My City深度職業啟蒙活動。這個活動，創建了一個微型城市，面積約500平方米，有15-20家企業或者公共服務平台（銀行、郵政等）以及70多種職業入駐，孩子選擇一個職業進行體驗。

開始前，孩子們要先在學校完成10節課，課程的主題，就是讓學生了解真實商業社會的運轉規律。到達“城市”後，或運作一家咖啡館，或管理一家超市，或為電子游戲公司打造一款能在國際市場上殺出重圍的產品……工作有時很順利，學生們能很快盈利，並在一天結束的時候，用卡裡的“貨幣”，“購買”需要的商品。但有的時候，他們會經歷虧損，甚至破產……

無論何種身份、何種崗位、盈或者虧，學生們都要接觸經濟、企業運營、國際貿易、稅收等，

他們要知道工作是什麼，怎麼找工作，更要知道，每個工作背後的邏輯，需要的知識。這種訓練，能讓孩子盡早知道自己學習的方向。

（Me & My City的孩子們在排隊領工資、辦理銀行業務）

控制自己的勝負欲

相信孩子有選擇力

總結來說，所謂特長培養與快樂學習的平衡之道，其實就是一句話：控制自己的勝負欲，相信孩子有選擇力。

芬蘭教育模式下的孩子，或許不是最優秀的人，但一定是最獨特的自己。

盡管國情不同，但相信芬蘭的天賦教育，能夠給我們或多或少的啟發。家長不焦慮，孩子才能不緊張；家長不迷茫，孩子才能有目標。

是的，最好的減負，是在最大興趣激發孩子的學習熱情與天賦這條路上，我們做力所能及的事。有些事情，只要你想，任何時候開始都不算晚。

參考來源