4位媽媽用思維導圖訓練孩子深度閱讀，值得借鑑

“好讀書，不求甚解”是今天很多“小書蟲”的問題。

他們手不釋卷，這當然不是壞事。但是拿到一本書不問三七二十一就讀起來，或只找自己最喜歡的章節與故事，或片面追求閱讀量並囫圇吞棗，不思考閱讀方法，也不求對知識的消化吸收。要麼讀完就扔，沒有好奇心，不會提問題，要麼束諸高閣，不喜歡和別人分享書中的內容，無法收獲更深的理解。

但閱讀不應該只是消遣，更要“Go Deeper”——深度閱讀，深層次地理解故事和吸收知識。那麼，

如何引導孩子深度閱讀？如果在閱讀量與深度之間獲得平衡？如何通過閱讀培養孩子的邏輯能力和思辨能力？少年商學院微信曾分享過一系列方法，今天學院君從另一個維度做案例分享：4個媽媽用了同一個方法——請思維導圖（Thinking Map）來幫忙，有章可循，效果甚佳。

（八種基礎的思維導圖）

梳理線索，總結觀點

網友“小荷才露尖尖角”是資深的思維導圖講師，她有一個可愛的女兒，和她一樣，非常喜歡閱讀。

母女倆會階段性地整理自己閱讀過的好書，比如下圖，就是女兒用“氣泡圖”（Bubble Map）分類整理自己的已讀書單，在制作的過程中，孩子並沒有查閱已讀的書，看來這些書對她而言，真是印象比較深刻的。

氣泡圖是非常基礎的思維導圖之一，它有一個中心主題，然後用線段發散出很多氣泡，每條線段是一個維度，每個氣泡是一個創意，都和中心點有關聯，不過也有不少人直接去掉氣泡，方便自己寫更多字。

這種圖在她們一家中使用得非常多。平常，女兒讀到自己特別喜歡的故事，就會用氣泡圖把自己理解的情節、線索畫下來，這個畫的過程，其實就是她理順自己的思路，從而更好地了解故事本身及其含義的過程。

比如有一天，她讀到張三的故事：

某日，張三在山間小路上開車。正當他優哉游哉地欣賞美麗的風景時，迎面開來一輛貨車，滿口黑牙的貨車司機搖下窗戶對他大喊一聲：“豬！”張三非常生氣，他也搖下車窗回頭大罵：“你才是豬！”罵完以後，張三轉過山路，迎頭撞上了一群過馬路的豬。

於是有了下面這幅畫：

抽絲剝繭，把書讀“薄”

而少年商學院的老朋友、崇尚科學育兒、非常注重親子陪伴的媽媽“粟米”，她的女兒，則更擅長用“復合流程圖”（Multi-Flow Map）。

粟米每周都會引導女兒針對喜歡的書設計一張思維導圖。

比如有段時間，女兒在看Judy Moody And Friends

，非常喜歡，故事裡只有Judy和她的朋友Jessica兩個主要角色，但有大量小情節、小細節需要整理，她們便選中了能夠展現故事因果關系的復合流程圖作為模板——中間是“事件”，左側是“原因”，右側是“結果”。

她先初步設計好草稿，為了讓思維導圖更加形象生動，還給每一個分項配了小的插畫，並且加上了顏色，中間的“關鍵事件”是書中的重點情節——Judy拒絕好朋友加入俱樂部。

有了草稿的啟發，女兒很快想到了導致這個沖突事件的三個原因，並想到了事件引發的後果。

復合流程圖在美國小學課堂上運用得非常廣泛。

正在美國一所公立學校任教的小媛老師就曾分享，美國孩子在閱讀時，碰到了“解決問題”類的故事，都很愛用復合流程圖。

比如她曾帶領學生閱讀David goes to School 一書：

故事讀完後，為了更清晰地探討大衛去上學的原因和產生的結果，她們便畫了下面這張圖：

用時間串聯一切，讓思路更清晰

不少朋友把“復合流程圖”和“流程圖”（Flow Chart）弄混，雖然兩張圖的中文翻譯很相近，且都側重理解故事結構和內在邏輯，但後者更強調“時間”的推移。

新浪博主“美媽媽”曾赴美國考察小學教育長達三周的時間，在Holly Avenue Elementary School四年級的閱讀課上，她看到，當孩子們讀完The Waterfall一書時，一起開動腦筋畫了一張流程圖——

第一層次的四個空格內寫的是該故事的主要發展過程。理清了第一層次的故事內容以後，學生還要考慮每一個發展過程中，還有哪些小的發展和變化，並填入第二層次的空格中。

孩子正是通過流程圖的填寫，回憶、梳理並概括了整個故事內容。

而如果孩子有更多創意，完全可以設計一張更漂亮的流程圖。

在少年商學院《百萬閱讀俱樂部》系列視頻直播課程中，來自全國各地的同學曾跟隨老師深入學習閱讀傳記，每周直播課後領取創意挑戰，動手實踐。其中一周的挑戰，便是用流程圖簡潔清晰地呈現人物的生平。

（12歲半的李羽桐同學，繪制了梵高——“一個瘋子的一生”）

（來自廣西梧州的9歲半的韋佳彤同學，繪制了J·K·羅琳的一生）

（來自雲南曲靖的10歲半的李明珺澤同學，則畫了牛頓，還放了個蘋果）

（11歲半的朱可訓同學，在居裡夫人的人生線上加入了最重要的元素——化學）

（來自廣州的10歲半的仇穎譞同學，則畫了華盛頓）

（來自蘇州的10歲半的汪逸舟同學，則畫了萊特兄弟）

主題閱讀，跨界思考

前面談的，都是讀完一本書後，如何做思維導圖，絕大多數孩子在閱讀時，也習慣看完第一本書，再看第二本，看完第二本，再看第三本……

但英國作家毛姆曾分享過一個截然不同的閱讀習慣：“就我自己而言，我發覺同時讀5、6本書反而更合理。”他的理由乍聽起來有點任性，“因為我們無法每一天都保持不變的心情，而且，即使在一天之內，也不見得會對同一本書具有同樣的熱情。”

雖然我們不見得要培養孩子這種閱讀習慣，但在閱讀完好幾本書後，對書做一個跨界的對比，或者在一開始選擇閱讀書單時，就圍繞同一個主題，往往能讓孩子有更獨到、全面的思考。

正在美國一所公立學校任教的小媛老師就常常用“雙重氣泡圖”（Double Bubble Map）

引導孩子們對兩本書做類比。

雙重氣泡圖就像兩個氣泡圖的結合版，它的妙處在於對比和類比兩個事物的共同點和不同點。在閱讀訓練中，可以用它對比書中不同人物和不同環境的特點。當然，也可以用雙氣泡圖來比較兩個故事的異同。

下圖中，中間連接的泡泡是兩個故事的相似處，外圍的泡泡是故事各自的特點：

讓孩子樂在其中才是最重要的

本文分享了4個媽媽“教案”級別的實踐經驗，有的每當孩子讀完每本書都引導其制作一張思維導圖，有的則是針對精選出來書目，然後通過反復閱讀、反復推敲琢磨來畫出對應的思維導圖，個中節奏，家長朋友們可靈活調整。但有兩點值得注意：

其一，在畫思維導圖之前，可以是家長給孩子提問或者鼓勵孩子和同學一起討論，而思維導圖只是討論的結果，幫助孩子在腦子裡留下印象。

其二，讓孩子樂在其中，才是最重要的。思維導圖當然有其格式要求，但如果孩子創意十足，不妨做一些改動。

思維導圖做得好看些，孩子也會經常拿出來翻閱，不同階段看完之後，又可能會有不同的感受，當時不懂、不理解的內容，也可以繼續探索、研究。

今天，思維導圖已經是一種非常主流的 Visible Thinking （可視化思維）工具，說是小學畢業前必備技能一點也不為過——不僅在全球的中小學流行開來，新加坡教育部更將之列為小學必修科目，要求孩子能夠熟練地把不同類型的思維導圖，分別或綜合運用於閱讀、寫作、數學、邏輯思考、行為習慣等方面。

參考來源