張文質：教師認識了自己，才能真正了解每一個學生

導 讀

作為一個教師，要把對學生生命的研究作為我們更為重要的一種工作。

每個人對自己的成長，其實都有說不盡的話。因為有太多的話題線索，有太多復雜的成長要素，有太多的記憶，這一切，都需要細加分析。其實，我談論這一些，不單是談一般意義上的家庭教育，也就是沒有簡單地分為：家庭教育、學校教育、其他教育。這麼說吧，其實作為一個教師，是需要有復雜的理解力的。也就是，生命本身是復雜的，教師需要有這樣復雜的思維，才能承擔你所要從事的這種工作。

教育，從形態來說，它首先是知識的教學。對知識的教學，你要達到一個目標，是需要更多的知識力的。這個知識力最為核心的，當然是來自於你對生命的研究。比如說，我今天可以比較清楚地看到上大學時候的那個“我”到底是怎麼回事，現在的“我”已經真正超越了“他”。當然，也可以說，現在的“我”已經真正從內心不斷地擁抱了那個自己，安慰了那個自己，當然，也有點心疼那個自己。

在我一些反復的闡述裡，我自己覺得是不帶有“自戀”這個特征的，有自愛，有時更多的會自嘲。無論是自愛，還是自嘲，它都是一種對生命更深入的反思。其實，對所有人而言，最重要的都是“認識你自己”。只有認識了你自己，你才可以以己觀人，也可以以人觀己，互看互省。

也可以這麼說，認識了自己，你就會明白你課堂上的每一個學生，明白了很多情緒背後，或者很多能力背後蘊含的更復雜的意味。你就很難用簡單、粗暴，甚至一成不變、想當然的一種方式去對待學生，對待工作，就可以達到作為一個教師所要達到的目的，完成所要完成的任務。我們所從事的工作本來非常復雜、非常艱難，需要我們反復地去學習，去探究，去反觀自照。

這些年，我會特別強調：作為一個教師，要把對學生生命的研究作為我們更為重要的一種工作。以前經常會說“要站在巨人的肩膀上”，其實我們換一個角度說可能會更為妥帖，就是要“站在專業的立場上去思考”。說到專業的立場，不是你有了教師這個身份，你就是一個專業人員，而是要特別重視閱讀，特別是對教育學、心理學，包括其他諸如人類學、社會學等的閱讀，當然，還不能忘了文學、哲學、歷史等方面的閱讀。我們要基於這樣的一種立場，去從事我們的工作。

有專業的立場同時還意味著，我們可以比較放松、從容地對待自己，也就是我們要知道工作的邊界在哪裡，知道我們能夠盡到的責任是哪一些。其實，我們不能簡單地說，我們完全被各種管控機制所裹挾。實際上，在這種管控機制裡，它總有可以騰挪的空間。而要騰挪，不單是教學勇氣的問題，或者是生命勇氣的問題——這樣的勇氣很重要，但“騰挪”裡更核心的是我們的專業素養的提升。

當然，專業素養提升的背後，是對生命的洞見力的提升。所以，它也包含了生命的自我覺悟。實際上，我們覺悟到什麼程度，就能夠擁有什麼樣的精神自由。反過來說，我們的精神自由，會促進我們對職業的一種自覺反省。當我們受各種利益、職業規范以及規章制度的約束與規訓時，一方面，它確實是一種很可怕的生存處境，另一方面，這種處境對我們心靈所產生的真正的影響又是因人而異的。

我所看到的一個最直觀的現象就是，一個越有職業素養，越有生命自覺的人，無論他在什麼樣的處境裡，他都更容易獲得這種自如感，獲得對生存處境的洞察力。也可以這麼說吧，他總有某種獨特的工具，能夠幫助到他。如果你去觀察具體的生活，處處都有這樣的一種人。因為人更重要的是靠自己的精神去生活，靠自己的專業素養去生活，靠自己對生命的願景去生活。所以，在同樣的一個生存背景底下，你就會發現，實際上人又是有很多不同狀況的。最終也可以說，人確實是為自己所創造。

參考來源