為什麼優秀年輕人不願當教師？背後的原因值得深思！

最近，上海一家知名高中對學生進行了一次職業規劃調查，結果顯示，整個高二年級300多名學生中，願意在高考時報考師範類院校的，只有3人。而另一所知名高中的統計數據則顯示：該校每年的300名畢業生中，高考時報考師範院校的，一般都是年級中排名200之後的學生。

引人關注的另一個消息則是——就在去年年底，上海某知名中學的四位優秀科技教師集體辭職創業，讓這所學校的科創教育難以進行。

當教師的發展越來越受到全社會關注之時，教師這個職業對於年輕人的吸引力，卻並未顯示出明顯的上升趨勢。這是為什麼呢？

｜年輕人尤其是本地年輕人，願意當老師的比例低

「我們學校每年報考師範專業的學生，一隻手就能夠數完，學生大學畢業後當老師的也不多。估計兄弟學校和我們情況差不多。」在上海一所老牌實驗性示範性高中，校長面對記者很快就算出了每年報考師範專業的人數。

而另一所示範性高中的歷史老師告訴記者，該校曾有位高三學生對歷史學科有濃厚興趣，夢想著畢業後讀師範當老師，但遭到了家人和老師的一致反對。在糾結和爭吵一段時間後，這名學生最終調整了志願。（就是放棄做老師嘛！）

「過去，能夠考上部屬師範類院校的學生，絕對是我們學校的好學生，但是近幾十年以來，師範類專業已經很難吸引優秀畢業生去報考了。」這位高中校長告訴記者。

盤點近兩年來師範類院校的高考錄取分數線可以發現，同樣是綜合性大學，師範類院校的總體分數並不高。

僅以上海為例，在復旦、交大、同濟、華東師大四所「985」高校中，2014年有3所高校的高考錄取分數線在500分上下，2015年為490分上下，但培養師範生的華東師範大學的錄取分數線，卻都在470多分，略低。事實上，若論這幾所大學之間不論是學科佈局和發展，還是學校在國際學術界的地位等等，並沒有如此大的差距。

更令人擔憂的是，調查發現，高考填報志願時，名牌大學的正向經濟激勵效應蓋過了師範專業的負向經濟激勵效應——相當比例的師範生最初是衝著該大學而非師範專業來的。（也就是說，那些報考了師範生的高中生，很可能就是為了進這所大學的門，而不是為了將來當老師。）

某知名高校在2013年時對師範生進行過一次調查，發現畢業後從教意向很高的僅佔全體師範畢業生的13.2%，與此相比，畢業後從教意向很低的卻佔65.4%。

｜穩定但是偏低的收入，阻礙了優秀畢業生從教

據一個區的教育局負責人統計，去年該區教育系統招錄的150餘名應屆生中，外地生源佔了近40%。為了招攬到優質師資，去年這個區給出相關優惠政策，明確區內教育事業單位招錄非上海生源應屆高校畢業生，給予為期三年的租房補助，每人每月補助標準為2100元。結果該區轉戰南師大招聘，23位有意向的畢業生最終來了14人。

一位校長說得真切，該校一些研究生畢業的年輕教師，每個月的工資只有四五千元，還要繳兩三千的房租，生存壓力可想而知。還有一位博士剛到學校報到幾天，考慮到住房、醫療等現實壓力，還是選擇回到老家的一所職業院校當老師。

嚴格來說，教師這個崗位目前還是有吸引力的，但這種吸引力，主要表現在那些特別知名的高中。

復旦大學一位相關負責人回憶，上海曾在復旦大學組織過師資招聘專場，現場吸引了大量的應屆大學畢業生，但他們所青睞的，往往是諸如「上海中學」這樣的名校。「這樣的名中學，甚至會吸引博士生去應聘。至於其它的普通中學，就很難吸引我們的畢業生了，更不要說小學。」

這位負責人認為，名校畢業生不願意到中小學當老師，除了待遇以外，最重要的還是因為職業發展缺乏吸引力。

調查發現，不論是師範生還是非師範生，對於中小學教師社會地位的評價，都處於社會中間層次狀態。「職業穩定」是中小學教師職業最受認可的優勢所在，而經濟收入低，則是影響中小學教師社會地位低評價的主因。

去年新學期，上海一所市示範性高中曝出連失三位骨幹教師。「諸多離職理由中，待遇是一個不可迴避的因素。」一位知情人士說，這些老師跳槽後不僅收入翻了一番，更是享受到了購房打折的優惠。

不止是年輕人，教師職業對男生的吸引力更弱。一些老師反映，如今，新招教師中男性佔比越來越少，待遇偏低、提升空間小，是男性不願當教師的最大原因。一位校長分析說，與其他職業相比，教師的工資待遇並沒有優勢，但男人都肩負著養家重任。況且在大城市，工作機會多，男性選擇的餘地更大。

｜職業要求太高但職業發展卻有限，為什麼要當老師呢？

華東師範大學一份針對師範畢業生及其所在單位（中小學校）主管領導的調查中，當被問及「你認為教師的社會形象應該是什麼」時，師範畢業生認為教師是類似醫生、律師的專業人士的比例，為38.5%，而其所在中小學校的主管領導中，這一比例為49.9%。

這表明，隨著教學工作實踐的深化和對教育內涵理解的加深，師範畢業生日益認識到教師職業的專業性屬性，「專業人士」已經成為師範畢業生及其單位領導最期待樹立的教師社會形象。但同時，在道德屬性方面，「人類靈魂工程師」這樣的社會形象定位仍得到較為廣泛的認同。

令人感到矛盾的是，75.2%的師範生「完全不讚成」或「較不讚成」教師社會地位低的觀點；但另一方面，師範生和師範院校畢業的新教師均極少選擇「教師社會地位高」作為自己報讀師範和從事教師職業的最主要原因，顯示教師社會地位高的觀點同樣得不到認同。

「如今，社會對教師有著太高的師德要求，把教師放在教書育人楷模的道德制高點上，而不是一個職業的位置。」一位教育界人士感慨說，如果要求剛畢業的年輕人一入職就把教師作為一項事業來做，這確實有點強人所難，畢竟他們都是普通百姓，也有養家餬口、買房買車、娶妻生子的需求，因此，隨著物價發展而穩步提高教師的實際收入，是當務之急。

隨著教育綜合改革的推開，老師們的工作量無形中增加了不少，一些老師更是身兼數職。

「有所學校的數學老師，還在興趣選修課上既教繡花又教書法，卻只有一點象徵性的補貼。我們要求老師要講奉獻，不能談合理的報酬，老師們也都非常體諒和理解，但長此以往，這個職業的吸引力究竟還有多少？」一位教育界人士不無擔憂地說。

教師的素質，直接關係到一個國家的教育質量。如果教育吸引不了優秀教師，優秀的人才總想著「逃離」教育，我們是否應該有所反思？

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