終於知道為什麼幼師能「管好」孩子了

身邊有很多家長都會說這樣的話：

「孩子上幼兒園就好了！」

「老師會管他的，我們不用教太多。」

「再不聽話，送你去幼兒園，讓老師管你！」

為什麼幼師會「管好」孩子們呢？有的家長會說：「他們就是干這個的呀。」

對，他們就是干這個的，所以他們——

專 業！

比如，接下來我要說的這個案例，案例中的老師讓我看到了作為一名幼師的專業與責任。

雖然說的是幼師的專業，但希望家長們也能從中得到一些啟發，有則改之無則加勉，畢竟家園共育才能教育好孩子嘛~

情景一

正上課時，小璇送晚了，剛到門口，有一個小朋友衝過來大喊：小璇，你來了！呼嚕嚕，其他孩子們也都跑過來，加入到呼喊、打招呼隊伍中，擁擠之中，很容易出現安全事故。

情景二

組織喝水時，小葉子正興奮地把杯子裡的水潑到鏡子上玩，並開心地大喊：看，瀑布！模仿力極強的其他孩子馬上加入到製造瀑布的遊戲中，老師用很長時間才平息了這場「瀑布」之戰。

情景三

組織全班孩子站隊時，活潑好動的孩子們，更是整不成隊形，孩子們在隊伍裡由於太過興奮，不能完全聽清楚老師的指令，老師費了九牛二虎之力，才算馴服了這些小野馬。

這個班共有幼兒24人，班主任老師剛剛接手，孩子們沒有傾聽的習慣，生活習慣、學習習慣、規範行為也沒有很好的養成。

經過仔細的觀察，發現班級孩子的「調皮」可以歸納為以下幾種：

1. 注意力不集中，上課容易分心走神，不能認真聽講，容易受周圍環境的影響，即使有老師在旁邊提醒，作用也不大。

2. 有些孩子出現「攻擊性」行為，破壞慾比較強，經常會影響別的小朋友，造成班級幼兒的不和諧，致使老師總是處理孩子之間的摩擦，影響班級的正常教學和秩序，有的矛盾還上升到了家長之間，致使整個班級的團隊向心力也受到影響。

3. 不能很好地配合老師完成活動任務，集體教育教學活動時，其他孩子都在椅子上安安靜靜地坐著，他卻跑得遠遠的，一個人躲得遠遠的，問他為什麼不和別的小朋友玩，他卻說：「我太累了，不想去。」

為什麼孩子們會出現這樣的「調皮搗蛋」呢？是故意的？還是有什麼原因呢？

其實，調皮是孩子氣質類型的外在表現形式，不同的氣質類型有不同的心理和外在表現。許多孩子情緒興奮性高，外部表露明顯，抑制能力差。在我們的現實生活中，孩子性格活躍的形成原因也是多種多樣的。

每個幼兒的成長過程都是獨一無二的，每個幼兒都有其獨特之處，都值得細細探索，由於每個孩子的家庭背景、成長環境不同，他們在成長過程中的差異也就體現了出來。

個性案例分析

源源，經常會出現過激的情緒變化，並伴隨不良的過激行為。時常會大喊大叫、用手推人、摔倒在地、有時還會跑出教室。這些行為有時源於老師的一句評價，有時是小朋友的一句話，

當他覺得不被重視、受到忽視時，往往會採用這些方式來引起老師和小朋友的注意，當這種方法沒有取得他想要的效果時，他會採取更加過激的行為。比如悄悄跑出去，藏起來，用這樣的方式獲得關注，只有當老師鼓勵他、擁抱他時，所有的怒氣才會消散，然而，源源需要的是無條件、及時的擁抱。

無原則的擁抱，讓源源的行為變本加厲。

隨著源源語言能力的發育，他開始尋求更多的方法來進行發洩，他會用「踢出去」「打死你」「你們都走開」「我要把你們切碎」這樣極端詞句進行發洩，希望能夠達到自己心中預期的目標，得到老師的更多關愛。

老師開始尋根溯源，不斷和家長深入交談，挖掘源源養成這樣性格的原因:

源源爸爸長期在外地工作，一直由媽媽和奶奶撫養長大，媽媽信奉：好孩子是誇出來的。而無原則的誇獎，卻是孩子任性、不講理的根源。媽媽對源源非常寵愛，即使他做了一件非常嚴重的錯事，媽媽也只會輕輕的說聲：「源源，不能這樣啊!」

作為隔輩的奶奶更是寵愛有加，毫無原則地溺愛，讓源源在幼兒園中，一旦遇到困難或挫折，最喜歡說的一句話就是：「我要找媽媽，我要告訴媽媽！」

孩子不能很好調節自己的情緒，也不能找尋更好的方法適應環境，天長日久，不良的行為習慣已經影響了他的情緒管理，以至於會嚴重影響孩子的健康成長。

。

。

怎

麼

解

決

？！

採用理論和實踐相結合，從書本中，學習、借鑑別人的方式方法，結合每個孩子的家庭、個性等實際情況，進行針對性引導、幫助。

01、習慣養成

幫助個性幼兒培養良好學習、生活、行為、紀律習慣。

面對個性幼兒在不同年齡階段、不同敏感期表現出的不良習慣，首先要正確瞭解孩子的成長階段特點，以接納、包容的態度，對待個性孩子的問題，以冷靜的態度來處理個性孩子出現的行為。

3-6歲的孩子，處於人生發展早期階段，生理、心理發育都還不成熟，孩子們依附於成人的愛、關懷、認可、管理。如何用專業素養，和孩子們之間建立信任、友好的師幼關係非常重要。

對於源源這類型的孩子，採取「批評」和「鼓勵」，剛柔並濟的管理之道。通過長期教育、觀察，查閱資料，向他人學習請教，瞭解到教育孩子把握好批評和鼓勵的度非常重要，尤其對於源源這樣極度需要肯定和迫切需求表揚的孩子，絕不能一味地為了滿足他的需求而放棄了教育的權利和機會。

老師採取了「3+7」的方法進行教育，3次批評和7次表揚的結合；還採用了先批評錯的，再肯定對的原則；順利完成任務和適當碰碰壁相結合原則。在挫折教育中得到肯定、呵護和愛。

通過繪本《生氣湯》，幫助源源找到正確發洩不良情緒的方法：按照繪本中的方法一試，還真管用。

方法是：接杯水，衝著水杯大喊，喊出心中的情緒。源源接納了這種有趣的方法，每次遇到生氣的事情，他就會去尋找自己的「生氣湯」，等釋放情緒，心情平靜下來，他會平和地回到座位上繼續上課。

02、教育合力

面對個性幼兒出現的行為，老師會階段性地和家長進行深入的溝通和交流，瞭解家庭中可能出現的影響孩子成長的原因。

如在和源源媽媽交流過程中，發現家長每次都避重就輕，有時會用「他的問題就交給幼兒園了」，「你們好好管就行」這樣的語言來應付老師。在多次交流效果不大時，老師很認真地和源媽約定時間，非常嚴肅、誠懇地談了源源現在的種種不良行為，很誠懇地指出家庭教育中存在的問題。

認真、真誠，和對源源的愛，感動了家長，家長終於放下包袱，坦誠相告。自此以後，源源媽總會主動詢問源源在幼兒園的情況，並在老師的指導下，在家中設置了「成長評價欄」，這樣家長和老師形成了教育合力，源源的進步就快多了。

以此為契機，老師號召全班家長都和孩子一起製作「幼兒成長評價欄」，及時反饋孩子在園和在家情況，統一的教育觀念、思想，在家園之中統一實行，孩子們的成長被一步步地推動著，效果非常明顯。

我們班的寶貝們非常棒，他們竟然創意出「爸爸媽媽評比欄」，他們來監督爸爸媽媽的家庭表現，如「不看手機」「不隨便發脾氣」「給寶貝定時定點陪伴閱讀」等等，從另一個方面促進了家長的自身素質提高。

有人說，每個孩子都是一棵花的種子，只不過，每個人的花期不同，有的花，一開始就會很燦爛的綻放，有的花，需要漫長地等待。做幼兒教師十幾年，和許許多多不同的幼兒相處，越來越深刻地明白了這句話的含義。面對每個不同個性的幼兒，作為教育者必須要有充分的教育管理智慧，發揮它們，才能帶領孩子們越來越快地成長。

每位老師都期待身邊到處都是聽話懂事的好孩子，但是孩子們的個性總是如此鮮明而有特點地綻放著，時刻給每天和他們相處的我們提出了挑戰。在作幼兒教師的過程中，我迷茫過、困惑過、痛苦過，曾經多次想過退出、逃避，但是在和孩子們的摸爬滾打中，看著孩子們不斷地成長，老師也深深體會到那份責任、收穫，老師也是被這些可愛的孩子們愛著的。

作為幼兒教育實踐者，用一顆包容的心，容納孩子們的「可愛」，找一種好的方法因材施教，挖掘每個孩子的閃光點，堅持不懈地輸入「正能量」，引導他們朝著自己生命正能量邁進，這就是教師的幸福！

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參考來源