寫好中學生作文總批語的8個實用貼

作文總批語是就一篇作文所下的總結論，是作文教學的重要環節之一。我在作文教學中，嘗試從以下幾個角度寫批語。

一、不同文體不同批

教師在給作文作總批語時，應嚴格地按照不同文體的具體要求去評價。例如記敘文，一般以記敘文的五要素為最基本的要求，其次審視敘事線索、人物形象、記敘順序等。

說明文一般首先應從說明順序入手下批語，其次從說明方法、結構方式、過渡技巧等方面運用說明文相對專用的詞語去作總批。

散文和議論文則有質的區別，前者批是否「表情」，後者批是否「達意」，其它文體也不例外，各有具體的要求、具體的總批。

二、肯定否定擇一批

限於教師的工作精力，一篇作文的總批語不可能面面俱到。我認為要麼肯定幾點成功之處，使學生明白：這方面的要求達到了。

如批記敘文：「敘事線索清楚」「倒敘或插敘恰當」等，而沒有作批語的其它方面，如語言方面、思想內容方面等等，暗示未必達到要求。

反過來，只批失敗之處，如批說明文：「說明順序混亂」、「說明方法單調呆板」或「過渡不明顯」等，這時學生一定會意識到未批及的其它方面沒有問題或問題不怎麼嚴重。

三、內容形式雙面批

總批須從思想內容和藝術技巧兩方面下結論，各佔半壁，互不替代。

以學生作文為例，對於抒發「灰色人生觀」、「悲觀厭世」或「玩世不恭」之類表現消極、頹廢思想的文章應予以引導、慰藉和療救。反之，則予以肯定。

對於意境深遂而明朗、形象完整而可感、文筆清新而淡雅之作則予以肯定，反之，則予以否定。

四、舉例概括相兼批

教師也可運用概括性語言下結論、作判定，將具體、紛繁的實例歸納成結論性的批語，使學生得到理論上的理解。當學生讀批語時，能夠將具體例子與概括性結論是指自己文章中的哪些篇段、詞句和標點一一對應，這樣的總批是較靈活豐富的，也是學生容易接受的。

五、啟示引導著意批

一篇學生作文的總批，教師切莫斷言只能怎麼寫，不能怎麼寫，而是以商討語氣指引一個大方向，開拓學生思維天地，讓學生主動尋找潑墨的機會。

如果運用「假如以……開頭會不會產生……的作用？」「倘若將……自然段調換位置，結構將發生……變化？」「除了以……結尾，試想能否以……結尾？」「……情節是否在情理之中？」等等重在啟發思考、引導行文的總批語，收到的效果就是批一篇等於批多篇，以一當十。

六、各類作文酌情批

學生書面作文隨著作文教學的改革，形式多樣，靈活豐富。隨著文章體制的不同，應該考慮批無定法，因文而異。

如篇段可幾字為批，點到為止；小作文（含隨筆、周記），雖說短文，也要批及語言表達，批及結構層次，批及主旨基調等；大作文全面要求，重點評論；考試作文除評分外，仍完全有必要短批。

七、不同學段區別批

初中學生的寫作功底還較薄弱，教師批改的著眼點應放在遣詞造句，表情達意上，其次再要求凝練含蓄，布局謀篇，抒情顯志等方面。

高中學生的作文隨著高考作文不得少於800字的要求，教師在平時批改學生作文時批語中必須對字數嚴格要求，若缺字數，予以警示，其次評分、寫批語雙管齊下。

八、文筆書寫兼善批

無論什麼文體的作文，除了斟酌批語內容怎樣寫之外，還須具備文采和規範書寫等方面的優點。作文批語字跡要寫清晰，不潦草、不寫異體字（包括第三次簡化宇），更不能在批語中出現錯別字。一段總批假如「批」不對文，太空泛、句意模糊、病句疊出、字跡潦草、評分位置和年月日位置不當等，都會造成不良影響。

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